Sistema Cardiovascular - Coração em 3D.

Modelos didáticos estão no auge. Eles dão a possibilidade de melhor visualização de estruturas e uma melhor interação dos alunos com o conteúdo. Pode ser trabalhado em oficina, na qual o próprio aluno o produzirá, ou o professor pode levar previamente pronto para que os alunos terminem ou totalmente pronto apenas para demonstrar.

No caso dessa atividade, foi feito um coração de biscuit no tamanho mais próximo ao natural possível.

O biscuit é uma massa feita com amido de milho, cola, vaselina, suco de limão e creme hidratante. (há variações)

No link abaixo mostra a receita e o modo de preparo.

http://www.criarfazergratis.com/como-fazer-massa-de-biscuit/

No link abaixo um vídeo com dicas.

http://www.youtube.com/watch?v=fXU6IXNLKkY

O biscuit também pode ser comprado pronto, custa entre R$ 10,00 e R$ 15,00.

A atividade consiste na pintura do coração pelo próprios alunos, e posteriormente a identificação das cavidades e vasos sanguíneos que entram e saem deste órgão.

                                         Face interna da parte posterior

                        Face externa da parte superior, detalhe dos vasos sanguíneos.

Infelizmente a professora sumiu com o coração e a atividade nunca foi feita. Mas fica a proposta aqui para vocês!

Morfologia da Flor

O ensino de Botânica é marcado por diversos problemas e tem sido alvo de preocupação de vários pesquisadores.  Entre os problemas mais evidentes, está a falta de interesse por parte dos estudantes e dos professores por esse conteúdo. Apesar de muitos motivos serem apontados para tal desinteresse o ponto fundamental parece ser a relação que nós seres humanos temos com as plantas. O fato desses seres não interagirem diretamente com o homem e serem “estáticos”, ao contrário dos animais, pode justificar essa falta de interesse.

Sugestão do livro utilizado na escola, Projeto Radix - pág 248.

Uma atividade simples, de baixo custo e diferenciada que motive os alunos é a dissecação de uma flor, geralmente Hibisco.

Uma flor muito comum, presente em jardins, que apresentam colorações brancas, vermelhas, rosas, amarelas ou alaranjadas e com as estruturas fáceis de identificar.

Material:

Flor de hibisco, de preferencia as caídas no chão.

Papel A4

Estilete

Fita adesiva ou cola

Caneta

Foram formados 5 grupos, cada grupo com 4 alunos e uma flor.

O professor e/ou o estagiário deve auxiliar com o uso do estilete, principalmente quando for separar o ovário da flor, para não danificar a estrutura.

Separadas as partes, hora de colar e nomear as estruturas.

Depois da atividade feita, foi exposta no hall da escola para socialização de conhecimento com as outras turmas. Infelizmente não há fotos, mas foi uma atividade que contribuiu muito com a aprendizagem dos alunos.

Riquezas do Brasil - Apoiando Ciências, História e Geografia.

Jogo

Riquezas do Brasil

Peças:

Cartas com questões de múltipla escolha

Cartas com bônus

Cartas com ônus

Um tabuleiro ilustrado

Dado

Pinos

Como jogar:

2 jogadores representando equipes.

Começa o jogador que tirar o maior número de pontos no dado.

O professor, assumindo o papel de mediador, fará as questões e cada equipe terá 1 minuto para pensar e responder, e a resposta terá que ser dita pelo representante da equipe. A cada acerto, a equipe tem o direito de pegar uma carta bônus, e a cada erro uma carta ônus. Vence quem coletar o maior número de riquezas do Brasil.

Aplicação Pedagógica:

O Brasil é um país rico por natureza, e desde a sua conquista pelos Portugueses no ano de 1500 vem sendo explorado. O objetivo do jogo é unir as disciplinas de Ciências, Geografia e História com conteúdos que, mesmo vistos na perspectiva de cada disciplina, não são abordados de forma integral. O nosso solo diversificado guarda riquezas como o ouro, e serve de sustento para muitas plantas que por épocas contribuíram e algumas que ainda contribuem com a nossa economia, como por exemplo, o pau-brasil, a cana-de-açúcar, o café e a soja. Também é graças à variedade de solo, junto com outros fatores ambientais, que encontramos diferentes biomas em no território, cada bioma com sua flora, sua fauna em particular, formando uma das maiores biodiversidades do mundo, e uma diversidade cultural enorme.

Jogos didáticos vêm sendo ultimamente muito utilizados, tornando-se importantes ferramentas de apoio ao professor como uma alternativa dinâmica e produtiva que contempla, não somente a formação cognitiva do aluno, mas, também a formação integral. Ou seja, com o jogo é possível aplicar e revisar conteúdos disciplinares, como também trabalhar questões comportamentais através de regras do jogo, a competitividade (de maneira positiva) e o trabalho em equipe.

Cruzadinhas

Olá pessoal,

Navegando pela internet em busca de novas experiências para dinamizar a aula, encontrei um blog que disponibiliza download de um programa que cria/gera Cruzadinhas.

Como sabemos, as cruzadinhas vem sendo um método de ajuda no aprendizado indiretamente para os alunos, pois eles sentem-se desafiados a resolver logo o mistério e ao mesmo tempo estão assimilando o conteúdo que envolve as cruzadinhas. Espero que ajude, comigo estão funcionando.

Clique AQUI para fazer o download do programa. Eu já tenho no meu PC, mas ainda não tenho certeza se é uma versão trial ou se é grátis, mesmo assim, estou usando.

Aqui o link do blog, com várias experiências.

 Diogenes S Medeiros.

Função da Bile

O sistema digestório, conteúdo dado nas turmas do 8° Ano, muitas vezes é um assunto relativamente difícil de ser transmitido devido a dificuldade de si entender os processos existentes na digestão. Dessa forma, devemos buscar metodologias e práticas simples que possam nos ajudar com este assunto.
Este é um exemplo de prática simples que irá demostrar a função da bila, onde será usado materiais simples, onde todos tem acesso.

Material Usado:
- Óleo
- Água
- Detergente
- Copo Transparente

Procedimento:

- Em ambos os copos coloque água com óleo

- Em um dos copos, além da água e do óleo, adicione detergente e agite

Conclusão:
Da mesma forma que o detergente, a bile que é produzida pelo fígado, é um ácido que transforma as gorduras em gotículas pequenas, facilitando a digestão.

Apoio em Química!

Voltando do recesso, tivemos a primeira reunião de julho que contou com a participação do Profº Dr. Dawi Keyson de A. Almeida
(Licenciado em Química/UFPB, Mestre em Química/UFPB-Université de Paris, Doutor em Química/UFSCar) que veio contribuir com a elucidação sobre princípios da Química e nortear o caminho que devemos seguir para ensinar Química no 9º ano do Ensino Fundamental.

É visto que ainda existe uma grande defasagem nos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas no que diz respeito a formação desse profissional para lidar com o ensino de Química e Física para o Ensino Fundamental.

De acordo com Costa (2010) que realizou um levantamento acerca das matrizes curriculares disponíveis nas páginas das Instituições de diversos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas do Rio de Janeiro pelo menos, 80% dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas apresentam deficiências na formação de professores para o ensino de química no 9º ano de escolaridade. O levantamento aponta ainda que das Instituições de Ensino Superior consultadas, apenas cinco instituições possuem disciplina de Práticas de Ensino sendo ministrada de acordo com o que se espera para o futuro professor de Ciências. E, nessas Instituições curiosamente existem os grupos de Educação em Química e/ou da História das Ciências que vêm melhorando significativamente não somente o ensino da química, mas também a formação continuada do professor de Ciências.

Há tempos estamos em um ciclo vicioso no qual quando estamos na condição de estudantes temos um ensino de química deficiciente, durante a nossa formação como professores isso se repete e quando formados e em sala de aula corremos um grande risco de continuar isso. É preciso mudar o sistema!

A química não deve ser interpretada como algo frio e distante, nós somos química, tudo a nossa volta é química e contextualizando se aprende!



A participação do Profº Dr. Dawi Keyson enriqueceu bastante a nossa reunião e começou a abrir nossas mentes para ver que a química é fácil de entender e que é muito mais interessante do que a que os livros mostram. Tivemos discussões sobre temas comuns desencadeada através de questionamentos simples, como por exemplo: Por que uma garrafa de água gelada fica suada por fora quando colocada no meio externo?

Falamos um pouco sobre Tabela Periódica, relembramos o velho sonho dos Alquimistas de transformar ar em ouro. Enfim, gostaria de parabenizar o Profº Dr. Jorge Cordeiro pela iniciativa de trazê-lo e agradecer ao Prof. Dr. Dawi por ter aceitado o convite e parabenizá-lo por sua ótima didática.

Referência:

Costa, N. L. A formação do professor de ciências para o ensino da química do 9º ano do Ensino Fundamental – A inserção de uma Metodologia Didática Apropriada nos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, 2010.
Disponível em:
http://www.unigranrio.br/unidades_adm/pro_reitorias/propep/stricto_sensu/cursos/mestrado/ensino_ciencias/galleries/downloads/dissertacoes/dissertacao_nelson_lage.pdf

Erupção Vulcânica - Aula demonstrativa

Olá,

Creio que muitos de nós quando cursávamos o ensino fundamental II fizemos um vulcão.

Para quem utiliza o livro do Projeto Radix dos autores Leonel, Karina e Elisangela, ao abrir na página 52 entraremos uma sugestão de construção de material de apoio pedagógico para ilustrar o conteúdo: Estrutura da Terra.

A estratégia foi uma aula demonstrativa, pois não houve a participação ativa do aluno. ( Diferente de experimento, onde o aluno tem participação ativa)

As aulas demonstrativas instigam a curiosidade do aluno, dão sentido ao conteúdo teórico e elucidam questões levantadas durante a explicação do conteúdo. É uma estratégia que vem sendo muito utilizada principalmente no ensino de Física, existem vários teóricos falando sobre o tema e são de fácil acesso.

Vamos agora aos materiais e métodos necessários para a construção do vulcão:

• 1 copos plásticos (240ml ou mais)
• 1 placa de isopor
• 1 kg de argila
• bicarbonato de sódio
• vinagre
• corante alimentar vermelho
• colher para sopa
  
  
  (Adaptado, o livro pede mais materiais, mas desse jeito também dá certo)

Molhe as mãos para manusear a argila, pegue pequenas quantidades e faça bolinhas, depois enrole formando canudinhos, então amasse lateralmente formando um circulo sobre o isopor, essa será a base do vulcão. Repita o procedimento pondo as quantidades de argila sobre a base até formar uma estrutura conífera, próxima a figura do vulcão. Coloque o copo descartável dentro e prenda com a argila das bordas. Seu vulcão estará pronto.

Para tonar a maquete mais bonita, fiz árvores com papel camurça e palitos de madeira, e pintei o isopor. Gastei no total R$ 2,00 (dois reais) com argila e o papel, o resto do material consegui na escola inclusive o vinagre, o colorante e o bicarbonato de sódio. 

Assista o vídeo onde eu utilizo a estratégia.

Os alunos que estão numa faixa etária que está saindo do Fundamental I, onde as atividades são mais lúdicas, não conseguem prestar atenção em aulas teóricas, ficam muito dispersos brincando e provocando os colegas, nessa aula eles ficaram bem envolvidos. Deveria ser pensado em mais aulas assim nos 6ºs anos para facilitar a transição para uma nova fase da vida escolar, e claro, sempre que possível fazer uma aula diferenciada nos demais, 7º, 8º e 9º e também no Ensino Médio.

Links de alguns trabalhos sobre aulas demonstrativas.

http://www.fsc.ufsc.br/cbef/port/09-3/artpdf/a5.pdf

http://sigplanet.sytes.net/nova_plataforma/monografias../8502.pdf

Tabela Periódica Online

A internet tem se tornado uma grande aliada para a educação, proporcionando novos horizontes e uma troca de informação bem mais rápida, desta forma trabalhei no 9° Ano uma tabela periódica online onde diferente do livro, é bem mais dinâmica, trazendo imagens e informações adicionais sobre cada elementos (além das informações básicas, como n° atômico e de massa). Paralelo ao uso da informação da tabela, foi trabalhada uma cruzadinha, também online sobre os símbolos e nomes de cada elemento, para a fixação do conteúdo e familiarização dos alunos com cada elemento e seu símbolo. Essa atividade só foi possível  devido a estrutura da escola (Duque de Caxias), que dispõe de uma sala de informática bem equipada. Porém isso não nos impede de adaptarmos cada um a sua realidade.

Tabela disponível em: 

http://www.ptable.com/

Cruzadinha disponível em:

http://www.anossaescola.com/cr/testes/denisemarinhop/cie_tab.periodica_cruzadinha.htm

Reações químicas

Reações químicas (ácidos e bases)

Nesta aula os estudantes puderam observar mudanças na coloração do indicador ao adicionar diferentes reagentes, ácidos e básicos. Para tanto, os materiais utilizados foram: copos descartáveis, papel, fita adesiva, caneta, tesoura, extrato de repolho roxo, vinagre, shampoo, álcool, extrato de limão, leite e pasta de dente. As substâncias que apresentaram uma coloração avermelhada após a reação são consideradas ácidas, por outro lado as que apresentaram uma cor azul ou verde são básicas. Há ainda as neutras, que não mudaram a coloração.

Esta atividade foi produzida pelo Grupo de Pesquisa em Educação Química (GEPEQ-USP) e está disponível, com mais detalhes, neste arquivo: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc01/exper1.pdf

Lembrem-se que sempre podemos adaptar os materiais e/ou procedimentos!!!

Erosão

Erosão do solo

O 6º ano havia estudado sobre erosão do solo e, para elucidar este assunto, realizei um jogo que consistiu em demonstrar aos alunos a influência do desmatamento na erosão do solo. Para tanto, foram divididos 3 grupos de árvores (A, B e C) e um representando a água. Os estudantes que representavam as árvores eram responsáveis por manter folhas de papel embaixo dos pés, as quais simularam a terra e também estavam dispostas livremente no grupo, sem a proteção dos “estudantes árvores”. Além disso, eles foram distribuídos de forma desigual entre os grupos A, B e C. Ao sinal do coordenador, os alunos que representavam a água introduziram-se nos grupos A, B e C, respectivamente, e retiraram o maior número possível de folhas de papel. Os alunos que representam as árvores tentaram dificultar-lhes a tarefa. No final de três minutos foi contabilizada a quantidade de folhas captadas pelos “estudantes água”. Como resultado, os “estudantes água” conseguiram captar mais folhas de papel no grupo que possuía menos “estudantes árvores”. Deste modo, foram realizadas as comparações convenientes, reforçando o papel das árvores como elementos de fixação e de proteção da cobertura vegetal e chamando a atenção para o problema da erosão do solo provocado pelo desmatamento.

Efeito estufa

Simulador de efeito estufa

Utilizando alguns materiais, tais como uma caixa de sapato, dois copos de vidro, papel alumínio, um saco plástico transparente e água, os estudantes confeccionaram o simulador e em seguida ele foi exposto, com um dos copos com água em seu interior, à luz solar em um ambiente fora da sala de aula. O outro copo com água também permaneceu exposto ao sol, porém fora da caixa. Alguns minutos após a exposição observou-se a formação de gotículas de água no plástico que cobria o copo no simulador, isso é devido a evaporação que ocorreu em virtude da alta temperatura no interior da caixa. Notou-se também uma nítida diferença de temperatura entre a água dos copos. Foi possível verificar então que o papel alumínio funciona de modo similar a camada de ozônio, retendo a temperatura no interior da caixa e causando o “efeito estufa” que promove a sobrevivência das espécies no planeta Terra. Ante o observado, discutiu-se questões acerca do aquecimento global, efeito estufa e seu agravamento em função das ações antrópicas.

Esta atividade é de autoria de Ivone Dantas e está disponível no site do CIÊNCIA À MÃO da USP neste link: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_geocienciassimuladordoef

Relações ecológicas

O jogo “Mico das relações ecológicas”, de autoria de Mariana Amorim e Paloma Cortês, foi confeccionado utilizando os seguintes materiais: EVA, tesoura, cola de isopor, régua, lápis e imagens impressas previamente. Ele é composto por cartas que apresentam imagens de relações ecológicas e outras com os conceitos que devem ser corretamente pareados com a imagem correspondente. O apliquei no 7º ano, a partir dos procedimentos sugeridos pelos autores, com algumas adaptações.

Tema: Relações ecológicas

Autores: Mariana Amorim e Paloma Côrtes

Co-responsável pela revisão e/ou alteração: Leopoldo Ferreira de Oliveira Bernardi

Público Alvo: 7a Série do Ensino Fundamental

Objetivo: - Revisar e fixar os conhecimentos relacionados às relações ecológicas.

Material: - 28 cartas sobre relações ecológicas.

Procedimentos:

O jogo deverá ser realizado por um grupo de no máximo 6 alunos.

Antes de se começar o jogo, um aluno deverá retirar uma carta do baralho e separa-la do restante das outras cartas. Nenhum dos outros participantes do jogo pode saber qual foi a carta retirada do baralho, nem mesmo quem a retirou. Deste modo todas as cartas do baralho terão um par, com exceção de uma carta que ficará sem par e irá representar a carta “Mico”.

O restante das cartas do baralho deverão ser distribuídas igualmente entre os jogadores. Após a distribuição das cartas cada jogador deverá identificar nas suas cartas se existe a possibilidade de se formar pares entre elas. Para formar um par o aluno deverá unir um conceito (escrito) com seu exemplo (fotografia). As cartas que formarem pares deverão ser descartadas no centro da mesa. Sendo que o aluno que formar o maior número de pares começa o jogo.

Para começar o jogo um aluno deverá retirar aleatoriamente uma carta do baralho que está nas mãos do jogador a sua esquerda, sem ver o desenho ou escrito desta carta. Se a carta retirada formar par com alguma das cartas que estão na mão do aluno que começou o jogo este deve descartar o par no centro da mesa, se não formar, ele incorpora essa nova carta às suas. Na seqüência, o jogador a direita, de quem começou o jogo, deve dar seqüência as jogadas da mesma forma que o primeiro jogador, retirando uma carta aleatoriamente.

O jogo irá seguir até as cartas se esgotarem nas mãos dos jogadores, devido à formação dos pares. No final irá restar apenas um jogador com a carta “Mico”, que foi a carta que teve seu par foi retirado no início do jogo. O jogador que terminar com o mico nas mãos é o deverá pagar uma prenda. No caso, será imitar o animal simbolizado na carta ou um teatro demonstrando o conceito escrito.

O objetivo do jogo é tentar fazer os pares de cartas o mais rápido possível para não ficar por último e ser o “Mico”.

Questões para discussão

- Na natureza existem relações harmônicas e desarmônicas. Tente separar as cartas do jogo usando estes dois conceitos.

- Os liquens são a união entre algas e fungos. Como funciona essa relação? Como o fungo e a alga se beneficiam com essa relação?

- O homem pode desempenhar diferentes funções ecológicas na natureza. Cite algumas dessas funções.

- O parasitismo é um tipo de relação que pode vir a prejudicar muito as populações humanas. Cite alguns parasitas humanos e um modo de evitar que eles entrem em contato conosco.

Paladar - Aula prática - Curiosidades

Olá,

Pesquisando sobre Paladar para a aula de Sistema Digestório/Língua, descobri que além dos gostos que já eram conhecidos (doce, salgado, azedo e amargo) existe também o umami.

“Umami é um quinto gosto diferente e independente dos outros e só países com cultura alimentar acostumado a ele, como no caso do Japão, podem reconher seu sabor característico. O brasileiro não tem esse hábito, pois a alimentação com esse aminoácido se limita à carne e ao feijão preto. Se o gosto do doce é ligado ao carboidrato, podemos dizer que o umami é associado às proteínas”, explica a nutricionista Priscila Andrade.

Fonte: http://madeinjapan.uol.com.br/2011/01/21/umami-o-quinto-sabor/

Sendo pesquisado desde 1908 por japoneses, o umami pode ser trazido como curiosidade/atualidade nas nossas aulas, mostrando que a ciência evolui, que está relacionada com a nossa vida.

Lembrando que a pesquisa para o professor é importantíssima, para não cair na mesmice. Os livros didáticos não são o suficiente para estruturar uma aula, pois algumas vezes trazem informações insuficientes ou errôneas. É preciso buscar outras fontes de pesquisa e continuar aprendendo e aprendendo a aprender, para trazer cada vez mais informações e contribuir para a formação de novos cidadãos.

O conteúdo Paladar, pode ser abordado dentro de "Sentidos" ou contextualizado dentro de " Sistema Digestório", e é excelente para uma aula prática.

Previamente houve uma explicação com projeção de slides, mostrando a língua e as papilas gustativas e suas funções dentro do sistema digestivo.

Os materiais foram:

Uma porção de café em pó
Uma porção de achocolatado
Uma porção de sal

Uma porção de vinagre

A estrategia utilizada consistiu na escolha de 4 voluntários, que tiveram os olhos cobertos e cada um recebeu uma das porções citadas acima. Ao provar tiveram que responder qual era a porção e em que parte da língua ele era percebido, e o restante da turma teria que dizer qual era o sabor ( doce, salgado, azedo/ácido ou amargo).

Os elementos no cotidiano (9° ano)

Olá,
Separei aqui uma animação que mostra um pouco de alguns materiais que conhecemos e os elementos dos quais eles são formados. O video é bem pequeno, basicamente uma música em inglês com legenda em português, mas também é um pouco rápido e achei melhor ir parando e explicando, ou ainda acrescentando, comigo deu super certo desse jeito, então fica a dica. Além disso, descobri um programa para construir cruzadinhas, é bem simples, vc só precia colocar as palavras que vão ser usadas na cruzadinha (respostas) e suas respectivas dicas e o programa se encarrega de organizá-las de forma que se encaixem para formar a cruzadinha. Aproveitei para fazer uma cruzadinha sobre o video e a apliquei assim que terminei de passá-lo.


Segue o link do video, do programa, a cruzadinha sobre o video e as respostas, respectivamente:
http://www.youtube.com/watch?v=s3gGlq74DXU 
http://www.baixaki.com.br/download/kurupira-crossword.htm

 

Respostas:

1 - Nitrogênio

2 - Fósforo

3 - Mercúrio

4 - Fe

5 - Fluor

6 - Hidrogênio

7 - Sal

8 - Carvão

9 - Hélio

10 - Tijolo

11 - Zn

12 - Ag

13 - Areia

14 - Carbono

15 - Oxigênio

16 - Enxofre

17 - Zinco

18 - Cálcio

19 - Neon

20 - Moeda

21 - Água

22 - Au

23 - Alumínio

P.s.: Todas as respostas podem ser encontradas no video.

Filmes como instrumento facilitador da aprendizagem

Atualmente, com as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), uma forma de complementação desses conteúdos vem se dando através de imagens e sons, que reunidas formam documentários e até mesmo filmes, que mostram de forma mais eficaz os processos naturais da vida, possibilitando uma melhor compreensão dos conteúdos por parte dos educando.

As TICs são todos os instrumentos que interferem e mediam os processos informativos e comunicativos. Uma dessas tecnologias está ligada a imagem.

A história da imagem está extremamente ligada com a história da nossa civilização. Desde o principio o homem grava seu dia-a-dia e suas experiências em desenhos nas paredes de cavernas que serviam como forma de passar conhecimentos adquiridos para outras gerações. Ao passar dos anos, surge à pintura, mais tarde a fotografia, o cinema, a TV e atualmente a Internet e softwares de manipulação de imagens. É graças a essas tecnologias que se torna fácil a criação de materiais didáticos a partir de imagens para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem nas escolas de ensino básico e superior.

E esse instrumento, como vem sendo mostrado na mídia, contribui também para a Educação Inclusiva, onde, por exemplo, alunos com deficiência visual podem aprender por meio do som, e alunos surdos podem aprender por meio da imagem e legendas exibidas durante a aula.

            Na escola onde estagio, a melhor estratégia encontrada até agora foi trabalhar com filmes, para ilustrar o conteúdo teórico. 

Segundo Vygotsky, existem dois elementos responsáveis pela mediação da relação do homem com o mundo e com os outros homens, são eles: os instrumentos e os signos. Sendo o instrumento para regular as ações sobre os objetos e os signos para regular as ações sobre o psiquismo humano.

Embora diferentes, são mutuamente usados, contribuindo ao longo da existência humana para a evolução da mesma e com o desenvolvimento de cada indivíduo.

Os signos, ou instrumentos psicológicos, solucionam um dado problema psicológico: lembrar, comparar coisas, relatar, escolher e etc. Ou seja, com a ajuda dos signos, o homem pode controlar voluntariamente sua atividade psicológica e ampliar sua capacidade de atenção, memória, e acúmulo de informações. 

            O filme prende a atenção do aluno, e facilita a aprendizagem pelo fato de uma imagem ou uma sequência de imagens serem fixadas com maior facilidade nas lembranças.

            Os filmes utilizados foram:

6º ano  Conteúdo: Relações ecológicas - Sociedade  Filme utilizado: O mundo secreto das formigas

http://www.youtube.com/watch?v=nxj3aYZqscA&feature=related Parte 1

http://www.youtube.com/watch?v=JKVZvNOun40&feature=relmfu Parte 2

http://www.youtube.com/watch?v=PW0bdaJe4DM&feature=relmfu Parte 3

http://www.youtube.com/watch?v=mqK6gGueRPQ&feature=related Parte 4

7º ano Conteúdo: Origem da Vida  Filme utilizado: Origem da vida

http://www.youtube.com/watch?v=LD7txEYyexE

8º ano Conteúdo: Sistema Digestório  Filme utilizado: Super size me - A dieta do palhaço

http://www.4shared.com/dir/GIiNhh_X/Documentario_-_Super_Size_Me_-.html

Dica de programa para download de vídeos do youtube.

http://flv-player.softonic.com.br/ 

Apoio Pedagógico aos Alunos do Ensino Fundamental

Projeto intitulado “Apoio Pedagógico às atividades de leitura, matemática e escrita  desenvolvidas por alunos do Ensino Fundamental”, desenvolvido com a participação de alunos estagiários dos Cursos de Licenciatura Plena em Letras, Matemática e Pedagogia, com o objetivo de dar continuidade às ações voltadas para a melhoria do do processo de aprendizagem dos alunos das escolas do município de João Pessoa. Para tanto, são vivenciadas, em todas as escolas da rede, propostas de planejamento e de acompanhamento das atividades de ensino de Língua Portuguesa e Matemática, nos 1º, 2º , 5º e 9º anos do Ensino Fundamental, sob a supervisão da SEDEC. Os estagiários vivenciam, em sala de aula, junto com o(a) professor(a)o experiências teórico-práticas, centradas, principalmente, nos fundamentos pedagógicos apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais –PCNs, no Programa de Formação de Professores Alfabetizadores—PROFA e no PROLETRAMENTO.

Fonte: http://sedec.joaopessoa.pb.gov.br/portaleducacao/?p=121

O objetivo deste blog é a construção de uma blogoteca com atividades de apoio pedagógico propostas para as aulas de Ciências.

Assim contribuindo. não só para a nossa formação quanto estágio mas, com a melhoria do processo de ensino aprendizagem na disciplina de Ciências Naturais.

Sejam bem vindos!